2016年第1卷第1期文章目次
2016, 1(1):4-15.
摘要:
[主持人语]《教育经济评论》创刊之际，我们邀请了国内著名学者就教育与经济研究的对象、方法、价值、进展等问题进行笔谈。今后将不定期设置不同专题展开讨论，以促进交流和研讨。欢迎投稿。
[主持人语]《教育经济评论》创刊之际，我们邀请了国内著名学者就教育与经济研究的对象、方法、价值、进展等问题进行笔谈。今后将不定期设置不同专题展开讨论，以促进交流和研讨。欢迎投稿。
2016, 1(1):16-26.
摘要:
教育经济学的方法论进化深受其母学科经济学的影响，这使得数学方法在教育经济学中也得到广泛应用。对于数学在经济学及其分支学科应用的必要性和有效性，一直存在激烈的争论。本文首先梳理了数学在教育经济学中应用的现状，进而简要介绍了经济学中数学应用的发展历程和成就，以及经济学中关于数学应用的有效性与合理性的争论。我们认为数学的功用在于保证教育经济研究推演的形式逻辑具有合理性，但是数学不能替代教育经济学的思想。通过数学模型做漂亮的教育经济学研究比做教育经济学里漂亮的数学模型更值得鼓励和推崇。
教育经济学的方法论进化深受其母学科经济学的影响，这使得数学方法在教育经济学中也得到广泛应用。对于数学在经济学及其分支学科应用的必要性和有效性，一直存在激烈的争论。本文首先梳理了数学在教育经济学中应用的现状，进而简要介绍了经济学中数学应用的发展历程和成就，以及经济学中关于数学应用的有效性与合理性的争论。我们认为数学的功用在于保证教育经济研究推演的形式逻辑具有合理性，但是数学不能替代教育经济学的思想。通过数学模型做漂亮的教育经济学研究比做教育经济学里漂亮的数学模型更值得鼓励和推崇。
2016, 1(1):27-45.
摘要:
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施以来，在各级政府和社会的共同努力下，我国教育经费大幅增加，为教育改革发展提供了有力的物质基础，教育经费保障水平实现历史性突破。同时，我国财政教育投入结构进一步优化，资助体系更加完善。但也要看到，社会投入力度不够，对政策制定的目标依赖度较高，中部塌陷依然存在。“十三五”期间，应加强投入保障方面的供给侧结构性改革，建机制、创新投入方式，保障教育经费投入总体水平，提供充足、优质、人民群众满意的教育资源。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施以来，在各级政府和社会的共同努力下，我国教育经费大幅增加，为教育改革发展提供了有力的物质基础，教育经费保障水平实现历史性突破。同时，我国财政教育投入结构进一步优化，资助体系更加完善。但也要看到，社会投入力度不够，对政策制定的目标依赖度较高，中部塌陷依然存在。“十三五”期间，应加强投入保障方面的供给侧结构性改革，建机制、创新投入方式，保障教育经费投入总体水平，提供充足、优质、人民群众满意的教育资源。
2016, 1(1):46-55.
摘要:
办好中国的世界一流大学，必须要有中国特色。在财政的视角下，可以从发展模式、结构模式、治理模式、激励模式这四个方面来把握和理解“中国特色”。第一，在发展模式上，我国的挑战主要来源于发展中国家、高等教育大众化、建设世界一流大学这三个因素的同时存在；第二，在结构模式上，应该注意到我国的民众和政治体制对于大学之间的分化以及由此导致的公平问题具有更强的包容性，还要辩证看待我国的科教分割问题：大学教学功能的投入往往是政治化导向和市场化导向，而科研功能的投入往往是国家导向和学术共同体导向，在现实中应合理安置这几者的交互作用；第三，在治理模式方面，“中国特色”最实质的表征应该在于政府与大学关系的治理模式的探索与选择。我国大学的治理模式既不同于美国，又不同于德国。当前各个高校纷纷提出或者已经尝试建立董事会、理事会，这一改革风潮是否能够实质性地推进大学与政府关系的制度改善，还需拭目以待。第四，在激励模式方面，我国的大学一方面既采取了欧洲对于大学固定支持的方式，但是却没有尊崇学术权力的文化基因，以及教授群体共同制衡行政权力的内部治理机制，另一方面，我国的大学似乎倾向于支持美国大学的对于教师的严苛的聘用和奖惩制度，但是在外部支持方面，却要求政府维持以重点大学为投入对象的模式，因而不能形成教师对于大学的反向倒逼机制。如此下去，我国将可能得欧洲与美国模式之弊，而不能得两模式之利。
办好中国的世界一流大学，必须要有中国特色。在财政的视角下，可以从发展模式、结构模式、治理模式、激励模式这四个方面来把握和理解“中国特色”。第一，在发展模式上，我国的挑战主要来源于发展中国家、高等教育大众化、建设世界一流大学这三个因素的同时存在；第二，在结构模式上，应该注意到我国的民众和政治体制对于大学之间的分化以及由此导致的公平问题具有更强的包容性，还要辩证看待我国的科教分割问题：大学教学功能的投入往往是政治化导向和市场化导向，而科研功能的投入往往是国家导向和学术共同体导向，在现实中应合理安置这几者的交互作用；第三，在治理模式方面，“中国特色”最实质的表征应该在于政府与大学关系的治理模式的探索与选择。我国大学的治理模式既不同于美国，又不同于德国。当前各个高校纷纷提出或者已经尝试建立董事会、理事会，这一改革风潮是否能够实质性地推进大学与政府关系的制度改善，还需拭目以待。第四，在激励模式方面，我国的大学一方面既采取了欧洲对于大学固定支持的方式，但是却没有尊崇学术权力的文化基因，以及教授群体共同制衡行政权力的内部治理机制，另一方面，我国的大学似乎倾向于支持美国大学的对于教师的严苛的聘用和奖惩制度，但是在外部支持方面，却要求政府维持以重点大学为投入对象的模式，因而不能形成教师对于大学的反向倒逼机制。如此下去，我国将可能得欧洲与美国模式之弊，而不能得两模式之利。
2016, 1(1):56-69.
摘要:
基于江苏省2007-2012年义务教育转移支付相关数据，实证分析了义务教育转移支付对县级教育财政投入的激励效应及均等效应。首先，运用工具变量进行两阶段最小二乘法（2SLS）估计，结果表明义务教育转移支付对县级政府义务教育财政投入具有激励效应。在此基础上，采用基于回归方程的夏普里值分解方法，分析义务教育转移支付对县际义务教育财政投入差距的贡献，发现转移支付降低了县级生均教育财政投入的基尼系数，但贡献幅度有限。进一步的数值模拟显示，如果继续扩大转移支付规模，义务教育财政投入的县际差距能够逐步缩小，但缩小幅度呈边际递减趋势。这说明未来加强省级统筹不仅要增加省对县的义务教育转移支付规模，而且有必要按照因素法等重构转移支付的分配结构，从而确保转移支付投入精准到位，最大限度缩小省内义务教育投入差距。
基于江苏省2007-2012年义务教育转移支付相关数据，实证分析了义务教育转移支付对县级教育财政投入的激励效应及均等效应。首先，运用工具变量进行两阶段最小二乘法（2SLS）估计，结果表明义务教育转移支付对县级政府义务教育财政投入具有激励效应。在此基础上，采用基于回归方程的夏普里值分解方法，分析义务教育转移支付对县际义务教育财政投入差距的贡献，发现转移支付降低了县级生均教育财政投入的基尼系数，但贡献幅度有限。进一步的数值模拟显示，如果继续扩大转移支付规模，义务教育财政投入的县际差距能够逐步缩小，但缩小幅度呈边际递减趋势。这说明未来加强省级统筹不仅要增加省对县的义务教育转移支付规模，而且有必要按照因素法等重构转移支付的分配结构，从而确保转移支付投入精准到位，最大限度缩小省内义务教育投入差距。
2016, 1(1):70-89.
摘要:
基于Wisconsin模型，引入父母和子女自我的教育期望作为影响学生学业成绩和影子教育参与的中介变量，并探讨以往研究是否高估影子教育对学生学业成绩的影响效应。研究结果表明：父母受教育程度、家庭经济水平、父母教育期望与子女自我教育期望均对学生参与影子教育时间具有显著正向影响；家庭社会经济地位通过父母教育期望和子女自我教育期望中介变量间接影响学生影子教育参与；影子教育部分调节了父母的受教育程度、家庭经济水平等家庭背景变量对学生学业成绩的影响；影子教育参与时间对学生学业成绩的影响呈现先升后降的非线性关系,并且控制父母教育期望和子女自我教育期望之后，影子教育参与时间对学生学业成绩的影响效应下降。本研究验证了Wisconsin模型在影子教育获得过程中的适用性，教育期望尤其是学生自我教育期望是学生学业成绩和影子教育参与的关键中介因素，并且发现已有研究在探讨家庭背景和影子教育对学生学业成绩的影响时，高估了家庭背景和影子教育的影响效应。
基于Wisconsin模型，引入父母和子女自我的教育期望作为影响学生学业成绩和影子教育参与的中介变量，并探讨以往研究是否高估影子教育对学生学业成绩的影响效应。研究结果表明：父母受教育程度、家庭经济水平、父母教育期望与子女自我教育期望均对学生参与影子教育时间具有显著正向影响；家庭社会经济地位通过父母教育期望和子女自我教育期望中介变量间接影响学生影子教育参与；影子教育部分调节了父母的受教育程度、家庭经济水平等家庭背景变量对学生学业成绩的影响；影子教育参与时间对学生学业成绩的影响呈现先升后降的非线性关系,并且控制父母教育期望和子女自我教育期望之后，影子教育参与时间对学生学业成绩的影响效应下降。本研究验证了Wisconsin模型在影子教育获得过程中的适用性，教育期望尤其是学生自我教育期望是学生学业成绩和影子教育参与的关键中介因素，并且发现已有研究在探讨家庭背景和影子教育对学生学业成绩的影响时，高估了家庭背景和影子教育的影响效应。
2016, 1(1):90-111.
摘要:
城乡高中入学行为的差异在较大程度上反映了城乡教育的不公平性。这种不公平既表现在城乡基础教育投入和基础教育质量方面，也表现在高考招生制度造成的接受高等教育的城乡不公平性。这将导致城乡高中入学选择的差异性。基于住户调查数据，本文讨论了农村高中低入学率以及高中入学率城乡差异的影响因素。基于对城乡高中入学决策行为的研究，本文认为尽管外出打工机会增加所导致的机会成本上升降低了农村的高中入学率，但高中入学率的城乡差异主要来源于城乡高中毕业生接受高等教育机会的差异性。高等教育机会的城乡差异可以解释城乡高中入学率差异的一半。农村高中毕业生接受高等教育的机会远远低于城市，降低了农村高中入学的预期收益，导致大部分农村学生不愿意继续上高中。
城乡高中入学行为的差异在较大程度上反映了城乡教育的不公平性。这种不公平既表现在城乡基础教育投入和基础教育质量方面，也表现在高考招生制度造成的接受高等教育的城乡不公平性。这将导致城乡高中入学选择的差异性。基于住户调查数据，本文讨论了农村高中低入学率以及高中入学率城乡差异的影响因素。基于对城乡高中入学决策行为的研究，本文认为尽管外出打工机会增加所导致的机会成本上升降低了农村的高中入学率，但高中入学率的城乡差异主要来源于城乡高中毕业生接受高等教育机会的差异性。高等教育机会的城乡差异可以解释城乡高中入学率差异的一半。农村高中毕业生接受高等教育的机会远远低于城市，降低了农村高中入学的预期收益，导致大部分农村学生不愿意继续上高中。
2016, 1(1):112-128.
摘要:
本文使用最新的大学生调查数据研究大学期间从事校外兼职或实习经历对毕业后起薪的影响。研究发现：从事校外兼职或实习对毕业起薪有统计显著的负面影响。具体地说，在控制其他因素后，校外兼职会降低起薪6%，而实习会降低起薪7%左右。使用匹配的平均处理效应估计得到了稳健的结论。兼职和实习降低起薪的主要原因是降低了去收入较高的国企的概率。此外，校外工作能提高英语成绩和学生工作经历的收入效应，同时促进证书获得、学生工作经历获得和GPA提高，降低成为党员的概率。总的看，校外工作经历对学生既有负面影响，也有正向的促进作用。
本文使用最新的大学生调查数据研究大学期间从事校外兼职或实习经历对毕业后起薪的影响。研究发现：从事校外兼职或实习对毕业起薪有统计显著的负面影响。具体地说，在控制其他因素后，校外兼职会降低起薪6%，而实习会降低起薪7%左右。使用匹配的平均处理效应估计得到了稳健的结论。兼职和实习降低起薪的主要原因是降低了去收入较高的国企的概率。此外，校外工作能提高英语成绩和学生工作经历的收入效应，同时促进证书获得、学生工作经历获得和GPA提高，降低成为党员的概率。总的看，校外工作经历对学生既有负面影响，也有正向的促进作用。
在线投稿
在线审稿
编辑管理
读者登录
快速检索
友情链接
