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教育机会不平等是就业与收入不平等的重要原因之一，促进教育机会平等对缩小收入差距、促进社会公平具有深远影响。本文利用CGSS2010～2021年八期调查数据，依托Roemer的“环境—努力”二元分析框架，运用事前参数回归法测算中国教育机会不平等程度和年代变化趋势。研究发现：首先，由环境因素导致的不平等占总体不平等的44.9%，父亲受教育程度对教育机会不平等的贡献度最大，排在其后的是出生年代和户籍类型。随着时间推移，父亲受教育程度在机会不平等的形成过程中发挥着越来越重要的作用，户籍的影响逐渐减弱。其次，城市地区40后—80后的教育机会不平等程度低于农村地区，但在90后样本中却略高于农村地区。再次，东部地区的总体教育不平等程度最低，但机会不平等程度最高，而中部和西部地区恰恰相反。经济发展并未自然而然地促进教育机会均等，经济发达地区的弱势群体子女可能更容易在激烈的教育竞争中处于不利地位。最后，在剔除环境因素对努力的影响后，“净努力”对个体教育获得仍有显著影响，但对教育机会不平等的总体贡献度约占0.30%，努力难以消解劣势环境导致的教育机会不平等。

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劳动力市场就业变化如何影响劳动者教育和技能的获得一直是教育经济学的研究重点，本文通过检验制造业就业变化对中等职业教育在校生规模的影响来增进对上述问题的理解。利用地市面板数据的工具变量回归结果发现，城镇制造业就业率对中等职业教育在校生规模的影响显著为正，这一结果在改变模型设定和引入滞后变量的稳健性检验中保持稳定。进一步的分析表明，中等职业教育办学的就业导向和专用型技能培养模式，使得此类教育的需求对劳动力市场的短期冲击更敏感，尤其是来自有广泛乘数效应的制造业就业变化。这意味着近年来中等职业教育部分生源流失或许与制造业就业下滑有关。因此，要推动中等职业教育高质量发展，有必要适当扩大中等职业学校毕业生的升学机会选择，同时完善职业教育适应技术变革的学科专业调整机制。

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科学完善的学前教育资助政策体系是满足更多家庭经济困难适龄儿童入园需求的重要制度保障，对于促进社会公平具有重要意义。通过对我国31个省份的44份学前教育资助政策文本进行分析，发现我国学前教育资助政策呈现如下特点：资助对象，以家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童为重点；资助内容，以专项资助为主，综合性资助为辅；资助方式，以补助为主，减、免为补充；资助主体，以政府资助为主，幼儿园和社会资助为辅。当前，我国学前教育资助政策存在资助对象认定困难、资助范围较小、标准偏低与区域差距较大以及经费保障困难的问题。建立国家幼儿资助制度、明确资助对象与比例、提高资助标准、完善经费分担机制、保障经费来源稳定和可持续是完善我国学前教育资助政策的重要举措。

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政府购买民办义务教育学位是人口流入主导型城市解决随迁子女教育问题的重要举措。文章选取随迁子女体量较大的珠三角六个城市，通过政策文本分析与访谈调查相结合的研究方法，对政府购买学位政策的执行情况进行评价。研究发现，在国家层面关于政府购买学位的政策规制下，地方政府的政策执行呈现出购买方式以间接购买为主、承接主体和受补助对象因地而异、补贴标准趋同且相对稳定、财政责任明确且分担方式多元等特征。就政策成效来看，政府购买学位政策体现了地方政府履行教育基本公共服务供给的主体责任，在一定程度上发挥了保障随迁子女入学的教育公平促进作用，形式灵活并与规范民办义务教育发挥了政策协同效应。但与此同时，该政策在执行过程中面临支出责任下沉、补助对象泛化、购买质量欠佳、过程管理不完善等困境。统筹规范民办教育发展、推进入学待遇同城化、完善购买学位保障机制是优化政府购买随迁子女学位制度安排的关键所在。为此，应因地制宜规范发展民办义务教育，科学划分财政支出的政府责任，完善政府购买学位工作机制，合理控制政府购买学位规模并有序扩大公办义务教育学位供给。

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家庭教育支出是人力资本投资的重要途径，随着我国住房价格不断攀升以及家长对子代教育重视程度的提高，家庭住房财富对子代教育支出的影响成为当前社会关注的焦点。本文使用中国家庭追踪调查（CFPS）数据，发现住房财富能够提高子代教育支出水平，且与增加校内教育支出相比，父母更愿意将住房财富增加用于子女课外辅导上。进一步发现，住房贷款和遗赠动机并不会抑制住房财富对子代教育支出的促进作用。异质性分析发现，和中西部家庭相比，住房财富对东部地区家庭的子代教育支出有显著影响；处在房价收入比和公共教育财政支出越高地区的家庭，其子代教育支出的住房财富弹性越低，且相较于高收入家庭，公共教育财政投入对低收入家庭教育支出的替代作用更强。本文对于调整住房和教育政策，提高子代教育投入效率具有重要意义。

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生育意愿低是众多国家面临的现实问题，随着女性受教育水平的提高，教育与女性生育意愿的关系正在受到更多关注。文章基于中国综合社会调查（CGSS）数据，分析了教育对女性生育意愿的影响及其作用机制。结果表明，受教育水平的提高对女性生育意愿具有一定程度的抑制作用，采用工具变量法解决内生性问题后，结论仍然成立。异质性分析表明，教育对女性生育意愿的影响存在城乡、户籍类型、区域以及年龄段差异。机制分析发现，教育会通过推迟初婚年龄、提高机会成本、增强性别平等观念和改变生育观念降低女性生育意愿。

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