2022年第0卷第3期文章目次
2022(3).
摘要:
党的十九届五中全会明确提出，到2035年基本实现社会主义现代化的远景目标之一是“全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展”。习近平总书记指出：“现在，已经到了扎实推动共同富裕的历史阶段。”共同富裕要靠勤劳智慧来创造。教育通过提高劳动者的素质、提升人们的发展能力奠定了实现共同富裕的作用机制和实现路径进行了探讨。
党的十九届五中全会明确提出，到2035年基本实现社会主义现代化的远景目标之一是“全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展”。习近平总书记指出：“现在，已经到了扎实推动共同富裕的历史阶段。”共同富裕要靠勤劳智慧来创造。教育通过提高劳动者的素质、提升人们的发展能力奠定了实现共同富裕的作用机制和实现路径进行了探讨。
2022(3).
摘要:
“高校专项”是重点高校招收农村学生的主要方式，集中体现了高校招生自主性与公共性，招生标准卓越性与公平性相结合的特征，是高校自主招生的一种重要模式。“高校专项”政策实施的动因在于缓解城乡获取优质高等教育机会不均衡的问题，扩大边远、贫困地区农村子弟接受优质高等教育的机会，是践行教育公平理念的积极尝试。但随着我国全面建成小康社会，脱贫攻坚取得历史性成就，“高校专项”的政策定位，招生对象、招生标准，培养模式亟待调整和改革。“高校专项”政策需要从关注特定群体向关注每个个体转变，从注重选优的评价标准向结合人的成长环节的综合评价转变，从突出“特殊性”向关注“每个人获得有尊严的发展机会”转变。
“高校专项”是重点高校招收农村学生的主要方式，集中体现了高校招生自主性与公共性，招生标准卓越性与公平性相结合的特征，是高校自主招生的一种重要模式。“高校专项”政策实施的动因在于缓解城乡获取优质高等教育机会不均衡的问题，扩大边远、贫困地区农村子弟接受优质高等教育的机会，是践行教育公平理念的积极尝试。但随着我国全面建成小康社会，脱贫攻坚取得历史性成就，“高校专项”的政策定位，招生对象、招生标准，培养模式亟待调整和改革。“高校专项”政策需要从关注特定群体向关注每个个体转变，从注重选优的评价标准向结合人的成长环节的综合评价转变，从突出“特殊性”向关注“每个人获得有尊严的发展机会”转变。
2022(3).
摘要:
人力资本是经济发展的重要动力，高人力资本流动将影响区域经济发展格局。本文利用2003-2019年全国高校毕业生就业调查数据，通过双重差分模型实证分析了汶川特大地震对高校毕业生就业地选择的影响。研究发现：第一，汶川地震后四川高校毕业生留川就业概率显著下降，且外地生较本地生下降更多，但该负向影响不会长期存在。第二，地震后成绩越好的四川毕业生离川就业的概率越大，家庭处于中间阶层的四川毕业生离川就业的概率更大。第三，地震后劳动力需求扩张的在川行业和岗位更容易留住四川毕业生，继续留川的毕业生享受了更高的工资待遇。本文研究丰富了自然灾害如何影响劳动力流动的相关研究，为地方政府加强防灾减灾投入和受灾地政府出台人才吸引政策提供了政策依据。
人力资本是经济发展的重要动力，高人力资本流动将影响区域经济发展格局。本文利用2003-2019年全国高校毕业生就业调查数据，通过双重差分模型实证分析了汶川特大地震对高校毕业生就业地选择的影响。研究发现：第一，汶川地震后四川高校毕业生留川就业概率显著下降，且外地生较本地生下降更多，但该负向影响不会长期存在。第二，地震后成绩越好的四川毕业生离川就业的概率越大，家庭处于中间阶层的四川毕业生离川就业的概率更大。第三，地震后劳动力需求扩张的在川行业和岗位更容易留住四川毕业生，继续留川的毕业生享受了更高的工资待遇。本文研究丰富了自然灾害如何影响劳动力流动的相关研究，为地方政府加强防灾减灾投入和受灾地政府出台人才吸引政策提供了政策依据。
2022(3).
摘要:
1999年高等教育大规模扩张，很多高校为拓展办学空间，开始在同城郊区建设新校区，并在基建等经费筹措压力下走向银校合作之路，后期又由于还贷能力弱等原因引发了全国性的高校债务危机。本文基于75所教育部直属高校2009-2016年的教育经费统计数据，采用双向固定效应的因果推断方法，分析新建校区对高校债务形成与偿还的影响。研究发现：第一，新建校区显著增加了高校累计债务总量和还本付息压力；第二，高校债务来源主要是国内金融机构贷款，用途集中于基本建设；第三，新建校区建设越早，2009年之后形成的累计债务越少，还本付息压力也越小，并未形成逾期过久的不良债务情况；第四，高校每年的还本付息压力一定程度上挤压了教职工群体的总体经费支出规模，但人均工资福利支出得到保障。未来要提升高校自身多元化筹措经费的能力，并且进一步规范银校合作，尤其是在2019年以来高职连续扩招与新建校区需求增加的背景下要防止新一轮高校债务危机的爆发。
1999年高等教育大规模扩张，很多高校为拓展办学空间，开始在同城郊区建设新校区，并在基建等经费筹措压力下走向银校合作之路，后期又由于还贷能力弱等原因引发了全国性的高校债务危机。本文基于75所教育部直属高校2009-2016年的教育经费统计数据，采用双向固定效应的因果推断方法，分析新建校区对高校债务形成与偿还的影响。研究发现：第一，新建校区显著增加了高校累计债务总量和还本付息压力；第二，高校债务来源主要是国内金融机构贷款，用途集中于基本建设；第三，新建校区建设越早，2009年之后形成的累计债务越少，还本付息压力也越小，并未形成逾期过久的不良债务情况；第四，高校每年的还本付息压力一定程度上挤压了教职工群体的总体经费支出规模，但人均工资福利支出得到保障。未来要提升高校自身多元化筹措经费的能力，并且进一步规范银校合作，尤其是在2019年以来高职连续扩招与新建校区需求增加的背景下要防止新一轮高校债务危机的爆发。
2022(3).
摘要:
非认知能力作为新人力资本理论的核心，在生命周期的不同阶段均发挥重要作用，探究家庭社会经济地位对儿童非认知能力的影响是制定基于非认知能力发展干预政策的基础。利用2013-2014年中国教育追踪调查数据（CEPS），分析了初中阶段家庭社会经济地位对儿童非认知能力的影响。研究发现：（1）不同家庭社会经济地位的儿童在非认知能力及其子指标上存在显著差异；（2）随着家庭社会经济地位的提升，非认知能力综合指标以及分维度的思维开通性、外倾性、宜人性、情绪稳定性得分均显著增加，但对于尽责性的影响却显著为负；且随着分位点的提升，家庭社会经济地位对非认知能力的影响在逐渐减弱；（3）进一步采用工具变量以及倾向得分匹配的方法进行分析表明，家庭社会经济地位对于非认知能力总指标以及分维度的影响与基准回归保持一致，估计结果是稳健的；（4）机制分析结果显示，家庭社会经济地位的提升显著增加了对于儿童的物质资源投入以及父母对于儿童学习、生活的参与程度，家庭物质资源投入和父母参与是家庭社会经济地位影响儿童非认知能力发展的关键路径。
非认知能力作为新人力资本理论的核心，在生命周期的不同阶段均发挥重要作用，探究家庭社会经济地位对儿童非认知能力的影响是制定基于非认知能力发展干预政策的基础。利用2013-2014年中国教育追踪调查数据（CEPS），分析了初中阶段家庭社会经济地位对儿童非认知能力的影响。研究发现：（1）不同家庭社会经济地位的儿童在非认知能力及其子指标上存在显著差异；（2）随着家庭社会经济地位的提升，非认知能力综合指标以及分维度的思维开通性、外倾性、宜人性、情绪稳定性得分均显著增加，但对于尽责性的影响却显著为负；且随着分位点的提升，家庭社会经济地位对非认知能力的影响在逐渐减弱；（3）进一步采用工具变量以及倾向得分匹配的方法进行分析表明，家庭社会经济地位对于非认知能力总指标以及分维度的影响与基准回归保持一致，估计结果是稳健的；（4）机制分析结果显示，家庭社会经济地位的提升显著增加了对于儿童的物质资源投入以及父母对于儿童学习、生活的参与程度，家庭物质资源投入和父母参与是家庭社会经济地位影响儿童非认知能力发展的关键路径。
2022(3).
摘要:
本文在Leslie矩阵模型的基础上，提出两阶段假设义务教育阶段学位预测模型，降低了预测数据的获取难度，提高了可预测频率和预测精度。在考虑到“三孩”政策影响的基础上，使用北京市教育事业统计数据、第六次和第七次人口普查数据，对2021-2035年北京市义务教育阶段学位需求进行了预测。根据预测结果显示，从2021年至2035年，北京义务教育阶段学位需求呈倒U型， 2025年达到峰值后，开始逐步下降。峰值年份将达到153.5万人，与2020年已提供的学位相比，缺口为20.9万人。“三孩”政策对义务教育阶段学位需求的影响有限，无法改变2028年时学位需求的下降趋势。本文在国内首次使用不同年份数据对预测进行误差分析，并且预测结果在4年内误差绝对值均在2.9%以内。面对学位需求的波动性及不同教育阶段承压时间段不同，应以“改扩建为主，适当新建”为原则，探索构建海绵教育体系。
本文在Leslie矩阵模型的基础上，提出两阶段假设义务教育阶段学位预测模型，降低了预测数据的获取难度，提高了可预测频率和预测精度。在考虑到“三孩”政策影响的基础上，使用北京市教育事业统计数据、第六次和第七次人口普查数据，对2021-2035年北京市义务教育阶段学位需求进行了预测。根据预测结果显示，从2021年至2035年，北京义务教育阶段学位需求呈倒U型， 2025年达到峰值后，开始逐步下降。峰值年份将达到153.5万人，与2020年已提供的学位相比，缺口为20.9万人。“三孩”政策对义务教育阶段学位需求的影响有限，无法改变2028年时学位需求的下降趋势。本文在国内首次使用不同年份数据对预测进行误差分析，并且预测结果在4年内误差绝对值均在2.9%以内。面对学位需求的波动性及不同教育阶段承压时间段不同，应以“改扩建为主，适当新建”为原则，探索构建海绵教育体系。
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